一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，“追求幼儿当下生活的质量，为幼儿未来的生活打下基础”已经成为幼儿教育共同的价值取向。
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：幼儿自己的事情尽量放手让他自己去做，即使做得不够好，也应该鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。所以，幼儿园的课程都应该让幼儿在实际行动中完成，因为在行动中所得的认识，才是幼儿获得的真实知识；在行动中发生的问题，才是幼儿的问题；在行动中获得的胜利，才是幼儿真实驾驭环境的能力。
　　在经过“师生共构”和“儿童哲学”的研究后，我园教师在重新审视与思考中，开始进行“回归幼儿生活”的实践研究，其重点内容之一是“幼儿园一日生活指导要点”。那么，“盥洗”和“饮水”作为一日生活中最平凡的环节，教师应该如何进行指导呢？
　　盥洗室里的“小秘密”
　　从小处着眼，通过关注幼儿真实生活中的细节，发现其中蕴含的教育价值、解读孩子的学习。
　　以往，我园教师对“盥洗”，仅仅认为这是幼儿必须完成“解便、洗手”等卫生方面要求的规定动作，所以，对该环节通常一带而过，甚至不曾观察幼儿是否发生了学习行为。通过观察，教师惊讶地发现幼儿不仅做了一件依照教师要求的程序化事情，也在其中融入了自己的自主学习和发展。
　　盥洗室是幼儿的“私密角”，这里藏着他们的小秘密――说说悄悄话、帮别人拉拉链、或是反复按水箱按钮等待冲水的那一刻，甚至还有小班幼儿撅着屁股看同伴是如何擦屁股的，幼儿在好奇心的驱使下自发地进行观察、研究问题呢。
　　为了和幼儿一起挖掘“盥洗时刻”蕴藏的教育价值，教师在环境创设中布置了照片墙，用图文并茂的方式记录幼儿发现的“秘密”，设计并组织相关的系列活动。例如，利用《谁在嗯嗯》的绘本故事，在小班开展与“拉粑粑”有关的活动，以此培养小班幼儿的健康意识和自理能力；在中班开展“怎样才能帮助朋友学技能”的话题讨论活动，培养中班幼儿助人为乐的品质；在大班开展与环保和探索有关的活动，如探索活动“小水箱的秘密”等，有效促进幼儿的成长与发展。“盥洗时刻”让我们从中发现了幼儿不同寻常的一面，更加理解了幼儿的学习方式和特点。
　　喝足够的水才能健康
　　从尊重幼儿的年龄特点出发，带着思考用心创设充满童趣且蕴含教育元素的“饮水区环境”，让幼儿在与“墙饰”的互动中学习，增强健康意识、养成良好饮水习惯。
　　喝水是幼儿每天都会经历的生活环节，每日饮水量与幼儿健康息息相关，怎样帮助幼儿了解“喝水与健康”的关系，引导鼓励幼儿做到主动喝水，从而养成良好的饮水习惯呢？
　　对小班幼儿来说，主要是激发他们的喝水兴趣。教师用“花儿与水”的方法，告诉幼儿“水量充足才能健康”，用一朵花代表一个幼儿，幼儿每喝一杯水就可以给自己的小花夹上一个小夹子做成的“小花瓣”，这样一来，通过比一比、看一看的过程，幼儿都能愉快主动地喝水了。
　　到了中班，我们更加注重幼儿自主喝水的习惯和规则意识的培养。教师创设了“小杯子的话”，给装着不同水量的三个杯子贴上对应的表情脸，直观地告诉幼儿“杯子里的水太少太满都不好”，环境是无声的语言，提醒着孩子“每次要喝适量的水，才是笑脸娃娃”。
　　医生来给幼儿喂药，当他喝完冲剂后跑来问：“老师，这样我也算喝了一杯水了吗？”教师及时捕捉这样的小事，生成“什么时候需要喝水？”的话题，引发幼儿的关注、思考与表达，了解幼儿内心的想法，满足幼儿真实的需求。
　　随着幼儿年龄的增长和经验的丰富，他们的求知欲也变得更强烈，开始对事物间的联系产生探究兴趣，特别是更关注自己和同伴身上的变化，热衷于观察发现和讨论交流身边事物的各种现象。因此，这就需要教师充实幼儿的生活环境，扩展生活的范围，创造活动的机会和条件，让幼儿不断获得新的经验。
　　在盥洗室里，大班幼儿发现每人的尿液颜色不同，并因此展开了讨论和猜想，教师顺势生成了健康主题活动“尿尿颜色发出的信号”，同时，用简单的“等量关系式”符号图示，提醒幼儿做到“每天要喝够900毫升水，达到自己身体所需的饮水量，才能保证身体健康”。
　　认真洗手有规则
　　从幼儿自然的状态中引发“应然”，体现教育过程的应然性――教育作为一种有目的的活动，应对儿童有应然的导向，这就需要教师随时关注幼儿的活动状况，反思教育的要求是否转化为幼儿的需要，并以此及时调整自己的教育行为与方法，以实现活动的教育发展价值。
　　洗手是小班幼儿表现最积极的活动，因为他们喜欢玩水和肥皂。于是，教师把“六步洗手法”改编成儿歌配合手指游戏，同样以“玩”的形式，引导他们正确洗手。同时，在观察中我们发现，小班幼儿对“第一”有情有独钟的热情，每次洗手时总是很多人抢着使用最外面这个所谓“第一”的洗手池，为了消除由此带来的“拥挤”现象，教师用可爱的动物头像或水果贴图，给每个水池命名，这样一来，盥洗间不仅变得充满童趣，也有效淡化了幼儿对“争抢第一”的执着。
　　大班幼儿随着自理能力和自主意识的增强，开始跃跃欲试地向教师或既定规则发起“质疑”，他们觉得自己早就学会了洗手，于是对“六步洗手法”表现得不屑一顾，不愿意或不能自觉地认真洗手。如何变“他律”为“自律”，怎样教育引导幼儿学会自我管理和约束呢？
　　我们组织幼儿分组讨论、集体交流、发表意见、分享经验，充分支持鼓励幼儿以绘画和配上老师记录的方式，自主制订“洗手”规则，每个幼儿都把自己认为洗手时最重要的一点画出来，然后放在一起来看一看、讲一讲。这时，他们突然发现――虽然每个人都有自己的想法，但把这些想法组合在一起时，就是原本的“六步洗手法”，只是对“洗手”环节的规则，要求更全面、细致了。比如，提到了“人多时，需要排队等待”“洗手时不能玩水”“注意控制水量要中等”“洗完后要找自己的毛巾把手擦干”。我们以“洗手时，我们应该这样做”为话题，布置出了“洗手公约”的墙饰，让幼儿都能乐意自觉遵守、主动做到认真正确地洗手。
　　通过“生活课题”的研究，教师逐步认识并体会到：“一日生活环节指导要点”做细，不仅仅是为了看护幼儿的生活，也不是单纯地强化幼儿的生活技能，而是通过这样的研究和梳理做到心中有数，做到真正参与到幼儿的生活中去，在此过程中理解幼儿的生活需求，把握幼儿的生活趣味，变审视幼儿生活为对其进行体验和反思，引导并帮助幼儿在真实的生活场景中通过“经历”“感受”获得“自我充实”与发展进步。