幼儿园的生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终。正确、有序、科学、合理的生活活动，对幼儿的身心发展起着重要的作用，对培养幼儿的自理能力、自立终身发展的能力，为成为未来社会所需要的高素质人才打下扎实的基础。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。从这个意义上说，幼儿教师创设、提供的生活活动环境、内容等不仅要与幼儿相适应，能促进幼儿的发展，同时还要让幼儿在快乐的生活活动中获得有益的生活经验，以完成保护和促进幼儿身心健康的成长和发展这一基本使命。
在实践中我们深深地体会到：教师是幼儿生活教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿生活最主要、最直接的创造者。教师要善于运用有效的指导策略培养幼儿在生活活动中的自理自立能力，做到精心照顾和保育幼儿的同时，又要尊重幼儿不断增长的独立需要，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力，使幼儿感受到其中的乐趣。
指导策略一：因人施保施教，满足幼儿在生活上的不同需要。
幼儿由于受遗传和家庭环境等因素的影响会表现出个体差异，这些差异也会反映在生活活动中。对入园情绪不稳定的幼儿；体弱有病的幼儿；吃饭慢等某一环节中有困难的幼儿,教师要给予格外的关注和引导。以注意倾听、耐心观看、适时询问等方法，及时体察和探明幼儿在生活活动中的需要，因人施保施教，使其在幼儿园的生活活动中感到安全、温暖、宽松和愉快。

新小班入园后，老师们发现越越不肯在幼儿园解小便。孩子在有便时如坐针毡，痛苦不堪。老师焦急万分，马上与家长进行联系。家长告诉老师：越越胆子很小，从不敢在家以外的地方解小便，之所以没有告诉老师孩子这一特殊情况也是希望能通过新环境帮助孩子改掉不良的习惯。听了家长的话后老师想到硬性地将孩子的习惯扳过来不利于孩子的发展。便利用在谈话中捕捉到的一条非常有价值的信息：越越晚间要使用尿桶解小便，作为解决问题的突破口。在园中为她提供了小尿桶。开始，老师破例请她的妈妈来到幼儿园照料越越小便，后来，老师有意识的站在她的妈妈身边，让她看到熟悉的亲人和老师在一起，解除她的恐惧感，慢慢的，在越越妈妈和老师的安抚、陪同下越越终于使用小尿桶解出了小便。有效的帮助孩子从紧张焦虑中解脱出来，恢复了正常。使她顺利的度过了解小便关。从而开心快乐的在幼儿园中健康成长。
生活技能的获得和习惯的养成，对于每个幼儿来说也不是同步的，存在着很大的差异，同样需要因人施保施教，给与不同的指导和帮助。
例如：案例“我要小勺”
场景：午餐时，教师为幼儿提供了筷子和调羹两种餐具。
记录：进餐活动前，教师摆放了两种餐具以供孩子进餐前自由选择。班上最大的乐乐小朋友在桌子前犹豫了一会儿，教师见后只是会意的一笑并点了点头，乐乐终于选了把小勺安心地走到餐桌前用餐。
教师提供两种餐具时考虑到生活技能的学习是存在着个体差异的。通过感知讨论练习操作等活动，绝大部分有而已获得了初步的认识，也产生了与教育要求相符合的行为反应。然而技能的获得和习惯的养成，对于每个幼儿来说并不是同步的，存在着很大的差异。筷子和小勺的自由选择满足了各发展阶段幼儿的需要，使他们能在自己的发展水平上获得提高。
指导策略二：优化环境，引发和支持幼儿的生活活动。
在幼儿的成长过程中，环境具有无言的沉默力量。环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育自身。在经过优化、美化的生活环境中，能够使幼儿心灵得到潜移默化的影响，从而达到促进幼儿发展的目的。因此，我们要注重生活化环境的创设，更好地把教育渗透在环境中，使幼儿在“无声”的环境中受到熏陶感染、启迪、润泽，萌发他们内在的生命张力。
1、运用图示标记。
在盥洗室里为小班幼儿准备了洗手流程图，起到了环境暗示教育的作用，让孩子了解了正确的洗手方法；张贴节约用水的卡通图让孩子们养成洗完手后拧紧水龙头的好习惯……逐步养成良好的生活卫生习惯。
幼儿放衣物的衣柜上由幼儿自己设计独特的标记，增加他们在生活中自理机会，增强自主性和自信。
在幼儿园的各个角落，由幼儿设计了各种小标志，时时提醒幼儿遵守常规，养成良好的行为习惯。如：鞋带开了要系好、手脏了要及时洗、把东西放回原处、不浪费水、不浪费粮食等。
2、创设生活活动区。
生活区角的创设与生活内容相结合，孩子们通过在活动区操作材料，逐步掌握生活活动技能，激发自我服务的兴趣。如小班的“结果果”：用绒布做成的果树上钉满了纽扣，而同样用绒布做的果子则开着扣眼，这些吸引着幼儿动手将果子扣在果树的纽扣上。在孩子们让果树“结”出果子的同时，他们不仅体会到了成功的快乐，也学会了简单的扣纽扣本领。中班后期，孩子们会逐渐使用筷子进餐。在幼儿使用之前我们先在活动区增设了“喂喂小动物”的活动材料，投放了筷子及废旧材料制作的青菜、骨头等。引导孩子们在用筷子夹物的活动中不知不觉中学会了使用筷子。
指导策略三：利用丰富多彩的游戏，使幼儿乐于掌握各项生活技能。
生活活动游戏化，在游戏中掌握或巩固生活活动所需的技能和能力。对幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，而也是一种学习、工作和生活，游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。将游戏融入幼儿的生活活动之中，不仅可以获得发展，而且使幼儿度过的最快乐的时光，使幼儿获得愉悦的情感体验。
比如幼儿在玩手绢的游戏中，学会了叠被子的方法。然后再鼓励孩子试着叠被子，这样，孩子们就不会束手无策，而是兴趣大增，很快就学会了叠被子。
在“超市”的游戏中，通过包装盒，幼儿学打蝴蝶结，练习了系鞋带。
在“餐厅”的游戏中，幼儿自己动手倒水、端茶、巩固正确使用餐具的能力。
“给小猫洗脸”的游戏，“给布娃娃扣纽扣”的游戏，孩子们习得吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。
竞赛游戏:此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固生活技能，培养自立和竞赛精神。如：穿衣比赛，穿鞋、叠被铺床、用筷等等。
指导策略四：以有趣的形式激励，使幼儿感受成功与进步的快乐。
兴趣是行动的动力。幼儿园生活活动每天离不开午点、盥洗、睡眠、劳动、入厕……如果周而复始，重复进行，幼儿就会失去兴趣和参与的积极性。因此我们要在生活活动的每一个环节中，都添加一些幼儿感兴趣的事，使幼儿的一日生活富有情趣和积极的意义。如：午睡时老师为睡的好的幼儿的小鞋子上贴上一张漂亮的粘贴。孩子们睡醒发现后欣喜异常。
在生活教育中，生活技能的掌握不是唯一的目标，教师应更关注在习得过程中幼儿的情绪反应和情感体验。如：小班幼儿常常穿反鞋。我们在幼儿的鞋子上贴上卡通图片，帮助幼儿分清左右。如左鞋贴上小猫的一半脸，右鞋贴上小猫的另一半脸。幼儿穿对了鞋，就会看到一个完整的小猫脸。在这些有趣的活动形式中，幼儿不仅掌握了必须的生活技能、良好的生活习惯，更重要的是使幼儿感受成功与进步的快乐。
指导策略五：拓展生活活动空间，使幼儿体验自主活动的乐趣。
教师的支持是儿童发展的重要条件之一，教师要坚持“以幼儿为本”，帮助幼儿成为发展的主人、学习的主人，而不能以成人的经验和认识去塑造和改变幼儿。提供开放的实践活动空间，使其成为活动的主人，成为生活活动的主体，是愉快而不是被迫地接受教育，这样的教育才是完善和富有创造性的教育，而只有这样教育幼儿，幼儿才会有幸福感。
1、拓展生活活动内容。
挖掘幼儿原生活教育内容中所隐含的更广泛的教育发展意义，拓展固有的内涵，将幼儿园生活活动纳入有助于幼儿持续进步的教育范畴，融入孩子的一日活动之中，使之真正发挥其作用，促使幼儿不断发展，不断生长！
例如：自助午点。改变幼儿午点固有的内容、时间、方式，从自选自助入手。午点的内容由单调的一种水果改为二――四种水果，便与幼儿根据自己的口味和食量选择；在进餐的时间上将午点和区域自选活动相结合，改变以往全班一起吃午点的做法，使午点活动可以延续一段比较宽裕的时间，孩子们可以自由选择何时吃水果，在时间上给予孩子充分的自由。采取小组的形式，在固定的地方设立午点区，提供小夹子和人手一个小盘子，幼儿在舒缓的音乐伴随中品尝可口的水果，轻松地与同伴轻声交谈。使午点活动充分发挥幼儿的主动性。“我最喜欢吃午点的活动了！”“吃午点真开心！”这是幼儿午点时常说的话。自助自选午点的形式，切实改善了幼儿的生活活动质量，让孩子们根据自己的需要来选取，使孩子在主动活动中得到发展和提高。
2、尝试生活上的自我管理。
在生活活动中，幼儿是活动的主体。他们获得身体、心理的发展是在一定的外部条件下，自身活动的结果。因此我们在对幼儿进行生活活动的过程中要研究幼儿的所想，所为。幼儿能够自己想的，就让他们自己想；幼儿自己能够做的，就让他们自己做。在发挥主体作用的过程中，培养他们的主体意识，发展他们的主体能力。
生活活动来源于幼儿生活的本身，对幼儿而言，“愿意、乐意做力所能及的自我服务”是最重要的，能让幼儿在每天的生活中逐渐养成良好的生活习惯。根据幼儿的意愿，我们尝试了幼儿生活上的自我管理。
例如：大中班开展了“小小监督员”。在幼儿园里，负责检查老师及小朋友做的怎样。如：洗手时是否注意节约用水？饭前是否洗手？等等。幼儿在督促别人的同时，也提醒了自己。
幼儿园的许多生活规则，由幼儿自己参与讨论制定的。虽然在开始时，幼儿提出的规则还不全面，但随着活动的开展、幼儿生活经验的丰富，他们会把不合理、不全面的规则进行调整。
让幼儿成为自己生活的主人，成为教育活动的主体，积极主动地发展自己，看到自己的力量，意识到自身的价值，而且体验到了在自主活动中带来的乐趣。
法国教育家卢梭曾说过：“儿童的生活本身就是教育”。教育的最大价值和出发点，就是让儿童在自然状态下享受自由、快乐、平等的生活，从小就拥有一个幸福快乐的童年。生活是美好的、快乐的。我们将提炼出的有效生活指导策略运用于幼儿的生活活动指导之中，使幼儿在生活活动中愉快并自主的获得发展；让幼儿在适应生活的过程中热爱生活，享受生活，热爱教育为他所提供的一切，热爱生活为他们所创造的一切。